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Apprendre l'Italien

Par admin belledonne-isere2, publié le mardi 4 novembre 2025 08:19 - Mis à jour le mardi 4 novembre 2025 08:19

Le document joint présente l'apprentissage de l'Italien en langue vivante 2 à partir de la classe de 5ème.

Pièces jointes

Diapo promo ITALIEN R26
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Les mercredis de Pégase

MERCREDIS DE PÉGASE #22 – Intelligence et créativité
il y a 1 mois

Intelligence et créativité Par Maud Besançon, professeure des Universités en psychologie différentielle, Université Rennes...

<h4>Intelligence et créativité</h4>Par Maud Besançon, professeure des Universités en psychologie différentielle, Université Rennes 2.La créativité est une dimension qui peut être associée, selon les modèles, à l’intelligence. Est-ce que la créativité est synonyme d’intelligence ? ou la créativité est-elle uniquement synonyme d’originalité, voire de folie ? La créativité s’exprime-t-elle uniquement dans le domaine des Arts ? Est-ce qu’il existe un « don » dès la naissance ? Est-ce que seuls les génies peuvent être à la fois intelligents et créatifs ?N’existerait-il pas différents déterminants qui joueraient un rôle dans l’expression du potentiel créatif ? En examinant ces déterminants, nous aborderons l’évaluation des compétences créatives pour mieux comprendre et interpréter les résultats de PISA2022, évaluant les compétences créatives des élèves de 15 ans. Enfin, nous explorerons des perspectives d’application au sein de la formation, des Curricula et des pratiques pédagogiques.Hébergé par Audiomeans. Visitez <a href="https://www.audiomeans.fr/politique-de-confidentialite">audiomeans.fr/politique-de-confidentialite</a> pour plus d'informations.

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Mercredi de pégase #20 - Gérer l’hétérogénéité des élèves, mission impossible ?
il y a 5 mois

Par Corentin Gonthier, professeur des universités en psychologie, Université de Nantes. Cette conférence vise à interroger...

Par Corentin Gonthier, professeur des universités en psychologie, Université de Nantes.Cette conférence vise à interroger les différentes sources possibles d’hétérogénéité entre les élèves, et les adaptations pédagogiques que cette hétérogénéité peut nous amener à introduire en cours. Plusieurs types de différences entre les élèves sont discutées dans le champ de l’éducation, dont certaines sont des mythes et d’autres de vraies sources de difficultés pédagogiques. Nous ferons un tour d’horizon des trois sources les plus souvent envisagées :   1/ L’intelligence : existe-t-il des différences d’intelligence entre les élèves ? Existe-t-il des intelligences multiples ? Doit-on adapter ses cours au niveau d’intelligence ou au type d’intelligence de l’élève (logico-mathématique, verbale, interpersonnelle…) ?   2/ Les styles d’apprentissage : existe-t-il des styles d’apprentissage différents (verbal, visuel, voire kinesthésique) ? Doit-on adapter ses supports de cours au style d’apprentissage préférentiel de l’élève ? Comment concevoir des supports de cours qui tiennent compte des différents aspects du processus d’apprentissage ?   3/ Les troubles dys- (dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysorthographie, dyscalculie…) : quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui peuvent affecter les apprentissages ? Comment envisager les conséquences de ces troubles à tous les niveaux de la relation avec l’école ? Peut-on régler les problèmes de dyspraxie en donnant un ordinateur à l’élève ou les problèmes de dyslexie en imprimant un support de cours en Arial 14 ?Distribué par Audiomeans. Visitez <a href="https://www.audiomeans.fr/politique-de-confidentialite">audiomeans.fr/politique-de-confidentialite</a> pour plus d'informations.

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Mercredi de pégase #18 - Vrai ou Faux : Les pratiques enseignantes ont un impact sur le bien-être des élèves.
il y a 9 mois

Vrai ou Faux : Les pratiques enseignantes ont un impact sur le bien-être des élèves. Par Noémie Baudoin, Professeur à...

<h3>Vrai ou Faux : Les pratiques enseignantes ont un impact sur le bien-être des élèves.</h3>Par Noémie Baudoin, Professeur à l’Université Catholique de Louvain.En tant qu’enseignant, a-t-on un effet sur le bien-être des élèves qui nous sont confiés ?Pour répondre à cette question, nous proposons tout d’abord de clarifier ce que recouvre cette notion de bien-être des élèves mais aussi d’évoquer les raisons pour lesquelles l’Ecole est amenée à s’en soucier. Ensuite, nous regarderons s’il existe des variations entre le bien-être des élèves d’une classe à l’autre ou d’une école à l’autre. Nous présenterons par la suite l’état des connaissances concernant les effets de différentes pratiques enseignantes supposées soutenir le bien-être des élèves et discuterons des conditions de leur efficacité. Enfin, nous discuterons sur l’articulation entre climat scolaire et bien-être des élèves.Ce mercredi de Pégase sur l’impact de l’enseignant sur le bien-être des élèves s’inscrit dans la complémentarité de celui réalisé par Damien Tessier le 27 septembre 2023, autour de la question du bien-être qui était « est-ce qu’il suffit qu’un élève se sente bien pour qu’il apprenne bien ? ». l’intérêt de suivre cette conférence est de clarifier le rôle de l’enseignant dans le bien-être des élèves. Dans un premier temps nous aurons l’intervention de Noémie Baudoin. Le temps 2 en présentiel, permettra aux participants de s’approprier les contenus de la conférence et d’approfondir le lien entre bien-être et apprentissages.

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Mercredi de Pégase #17 : Vrai ou Faux : Eveiller la curiosité des élèves les fait mieux apprendre
il y a plus d'un an

Par Louise Goupil, Chargée de recherches, CNRS. Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle...

Par Louise Goupil, Chargée de recherches, CNRS.Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle les jeunes élèves ne seraient pas en mesure d’évaluer leurs propres compétences et croyances, et partant, d’exprimer une curiosité ciblée et utile aux apprentissages. En réalité, de nombreux travaux de recherche montrent à la fois que : 1) la curiosité favorise très fortement l’apprentissage, et ce depuis le plus jeune âge ; et 2) que les jeunes enfants sont déjà capables d’auto-évaluer leurs compétences et connaissances grâce à des formes élémentaires de métacognition, ce qui s’exprime notamment aux travers de leurs nombreuses questions lorsqu’ils et elles sont dans un environnement qui les favorisent. Malgré ces constats, la possibilité pour tous les élèves de questionner dans la classe reste limitée par de nombreux facteurs, qu’ils soient (méta)cognitifs et/ou sociaux. Des données récentes concernant le questionnement des élèves en grande section, CP et CE1, ainsi que les réponses apportées par des enseignant.e.s en fonction notamment du milieu sociale d’origine des élèves seront présentées pour étayer ce dernier point.

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Mercredi de pégase #16
il y a plus d'un an

Par Anna Potocki, Docteure et HDR en Psychologie, MCF en Sciences de l’Éducation, LaRAC, UGA Cette conférence vise à...

 Par Anna Potocki, Docteure et HDR en Psychologie, MCF en Sciences de l’Éducation, LaRAC, UGA Cette conférence vise à remettre en question l’idée répandue selon laquelle l’apprentissage de la lecture et son enseignement sont principalement, voire exclusivement, réservés aux premières années d’école élémentaire (notamment au cycle 2), et sont donc l’affaire des enseignants du 1er degré. Nous montrerons comment la multiplication des activités de lecture de documents écrits, particulièrement dans le cadre de l’enseignement disciplinaire à partir de la fin du cycle 3 puis au collège et au lycée, place un poids supplémentaire sur les compétences en lecture des élèves. Nous soutiendrons que l’enseignement de la lecture doit être considéré comme un processus évolutif et continu tout au long de la scolarité d’un individu. Pour étayer ce point, nous présenterons des recherches récentes visant le développement et la validation de ressources pédagogiques permettant un enseignement explicite des stratégies de lecture adaptées à l’enseignement secondaire (collège, lycée professionnel). L’objectif de cette conférence sera de fournir des pistes concrètes aux enseignants de tous niveaux pour améliorer les compétences en lecture de leurs élèves, en adaptant les stratégies d’enseignement aux besoins spécifiques des apprenants.

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